Un examen approfondi de vos propres préjugés comprend aussi une réflexion sur votre style et vos stratégies d’enseignement ainsi que leur répercussion sur les élèves. En reconnaissant que chaque sujet comporte des préjugés et des points de vue, il est possible de mieux comprendre les valeurs, suppositions, motifs potentiels et messages sous-jacents exprimés en classe par les enseignants et les élèves. Voici des idées qui aideront la planification des discussions de classe du domaine Vie saine.
Planification des discussions du domaine vie saine
- Par la réflexion, identifiez vos propres partis pris, préjugés, stéréotypes et jugements discriminatoires.
- Créez des règles de classe claires et cohérentes.
- Privilégiez les discussions interactives, plutôt que l’enseignement direct et les cours magistraux.
- Insistez que la salle de classe n’est pas une plateforme où domine le point de vue d’une seule personne.
- Veillez à ce que les élèves respectent, protègent et favorisent le partage de points de vue individuels durant les discussions de groupe. Indiquez aux élèves que les opinions divergentes sont attendues et encouragées.
- Réfléchissez bien avant de partager des renseignements ou des points de vue personnels. Les opinions des enseignants peuvent avoir beaucoup de poids dans l’esprit des élèves.
- Réagissez efficacement lorsque des partis pris, préjugés, stéréotypes et jugements discriminatoires sont évoqués dans la classe.
- Soyez un modèle de comportement à suivre pour les élèves. Donnez-leur l’occasion de participer de façon respectueuse à des discussions qui favorisent le développement de la compréhension.
- Enseignez aux élèves à réfléchir à leurs réponses avant de les partager. Vous leur montrez ainsi à éviter d’agir impulsivement, sur le coup de l’émotion, ou de poser des gestes qui excluent l’autre et entravent la discussion.
- Planifiez la gestion des conflits d’opinions durant les discussions en classe. Les pensées et les valeurs des élèves doivent être respectées, sans discrimination fondée sur l’ascendance, la culture, la race, l’origine ethnique, la taille, le sexe, l’identité sexuelle, l’orientation sexuelle, l’aptitude mentale ou physique, le statut socioéconomique, la religion ou les convictions spirituelles.
- Utilisez différentes stratégies et regroupez les élèves selon leurs besoins particuliers. Assurez-vous que les stratégies et les groupes formés conviennent au contenu d’apprentissage visé. Selon le besoin, formez des groupes plus petits, divisés en fonction du sexe ou mixtes.
En plus de créer un milieu d’apprentissage inclusif et d’examiner leurs préjugés, les enseignants doivent aussi adopter une approche globale et intégrée, afin de soutenir le développement de la littératie en matière de santé dont les élèves ont besoin pour évoluer au 21e siècle. La section Le domaine Vie saine résume cette approche, laquelle favorise la planification et la mise en oeuvre d’un programme d’ÉPS de qualité.
