« Les perspectives neutres sur une situation sont rares et... le point de vue d’une personne est toujours teinté par son contexte, ses croyances et son histoire.i »
Avant d’aborder les sujets du domaine Vie saine, les enseignants doivent réfléchir à leurs propres suppositions, préjugés, stéréotypes et partis pris afin de créer un milieu d’apprentissage sécuritaire et inclusif. Le personnel enseignant doit porter une attention particulière à la façon dont les points de vue sont présentés aux élèves, ainsi qu’aux réactions face aux idées exprimées. Lorsqu’ils abordent les sujets liés à la vie saine, les enseignants doivent s’assurer que tous les élèves se sentent appuyés dans un milieu d’apprentissage stable et dénué de jugement, où ils sont libres d’explorer leurs propres croyances ainsi que les convictions personnelles et sociales des autres (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2013).ii
La réflexion personnelle constitue un moyen efficace pour les enseignants d’identifier leurs préjugés. Ce processus permet d’identifier leurs sentiments, idées, valeurs et réactions possibles face aux sujets liées à la vie saine. Ils peuvent ensuite déterminer ce qui est privé et personnel, ainsi que ce qu’ils peuvent partager avec les élèves.
Pour examiner leurs croyances personnelles et découvrir s’ils ont des préjugés au sujet de leurs élèves, les enseignants peuvent se poser les questions de réflexion suivantes :
- Quels partis pris influencent ma réaction émotionnelle face au contenu?
- Comment puis-je aborder les attentes du programme-cadre qui vont à l’encontre de mes croyances personnelles?
- Quelles mesures prendrai-je pour soutenir mes élèves, afin que mes partis pris et mes croyances ne nuisent pas à ma capacité de répondre avec professionnalisme à leurs questions?
- Est-ce que je respecte les différentes valeurs, expériences, origines et identités de mes élèves?
- Quelles suppositions ai-je faites sur l’apprentissage et l’enseignement de ce sujet? Certaines suppositions proviennent-elles de mes partis pris?
- La diversité des élèves est-elle reflétée dans les mises en situation, les activités et les ressources que j’utilise en classeiii
La réflexion personnelle bénéficiera autant au personnel enseignant qu’aux élèves. Il permet à l’enseignant de mieux se connaître et d’identifier les besoins des élèves avant d’explorer les thèmes à l’étude avec les élèves. Le personnel enseignant joue un rôle majeur dans le développement des habiletés de vie des élèves en les aidant à obtenir de l’information exacte et pertinente pour qu’ils puissent devenir des adultes en santé, confiants et sécuritaires.
i Ministère des Services à l’enfance et à la jeunesse. (2012). D’un stade à l’autre : une ressource sur le développement des jeunes, page 52. Imprimeur de la Reine pour l’Ontario. Consulté sur : https://www.ontario.ca/fr/document/dun-stade-lautre
ii Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2013). Vers un juste équilibre : Guide à l’intention du personnel scolaire pour promouvoir la santé mentale et le bien-être des élèves. Consulté sur : https://files.ontario.ca/edu-supporting-minds-2013-fr-2022-01-28.pdf
iii Ophea. (2015b). Savoir santé.
