Section 2 : Planification efficace d’une unité

Les enseignants suscitent la participation des élèves pendant l’unité des façons suivantes :

  • en tirant parti de leur apprentissage et en faisant un lien entre l’apprentissage en cours et des applications tirées du quotidien pour permettre aux élèves d’en voir la pertinence et l’utilité ;
  • en choisissant des stratégies d’enseignement efficaces pour présenter des concepts ;
  • en examinant différentes possibilités d’étayer leur enseignement afin qu’il réponde de la meilleure façon possible aux besoins des élèves ;
  • en considérant la manière et le moment propices pour vérifier la compréhension des élèves et pour évaluer leurs progrès dans la réalisation de leurs résultats d’apprentissage ;
  • en fournissant aux élèves de nombreuses occasions de mettre en pratique leurs connaissances et leurs habiletés, de consolider leur apprentissage et d’y réfléchir ;
  • en utilisant un plan de leçon en trois parties (p. ex., mise en situation, action et consolidation) pour structurer ces éléments.

Afin d’optimiser l’apprentissage, l’évaluation et l’enseignement doivent être planifiés autour d’un résultat d’apprentissage clairement défini pour les élèves. La conception des unités d’enseignement en éducation physique et santé (ÉPS) commence par la détermination des attentes et des contenus d’apprentissage du programme-cadre qui feront l’objet de l’apprentissage pour l’unité d’enseignement, suivie de l’élaboration du résultat d’apprentissage (ce que les élèves devraient être en mesure de faire) en gardant en tête les grandes lignes de l’attente.

Lorsque les résultats d’apprentissage ont été déterminés, les contenus d’apprentissage liés à l’attente peuvent être utilisés pour établir les critères d’évaluation avec les élèves. La tâche d’évaluation peut ensuite être élaborée, puis il est possible d’établir les stratégies pédagogiques pour un enseignement efficace afin que les élèves puissent acquérir les habiletés et assimiler les concepts et les stratégies nécessaires.

Le cycle d’évaluation, de planification et d’enseignement comprend les étapes suivantes :

  1. Sélectionnez les attentes et les contenus d’apprentissage applicables du programme-cadre : regroupez-les et pensez à établir des liens entre les différents domaines d’étude (p. ex., Vie active et Compétence motrice).
  2. Établissez les résultats d’apprentissage : qu’est-ce que je veux que les élèves aient appris d’ici la fin de l’unité ?
  3. Établissez les critères d’évaluation : quels sont les indicateurs de réussite ?
  4. Créez des questions favorisant la pensée critique pour obtenir des réponses des élèves afin d’aider à renforcer l’apprentissage dans le cadre de l’unité. Posez ces questions aux élèves avant, pendant et/ou après chaque leçon.
  5. Établissez la façon dont les élèves démontreront leur apprentissage à la fin de la période d’enseignement (évaluation de l’apprentissage).
  6. Évaluez l’apprentissage antérieur : qu’est-ce que les élèves savent et quelles habiletés ont-ils déjà acquises ? 
  7. Concevez l’apprentissage : comment l’évaluation et l’enseignement seront-ils organisés pour favoriser l’apprentissage des élèves ? Utilisez l’approche de la leçon en trois parties (mise en situation, action et consolidation) pour fournir un enseignement efficace.
  8. Déterminez des occasions/tâches pour l’évaluation : quelles seront les occasions de procéder à l’évaluation au service de l’apprentissage et en tant qu’apprentissage tout au long de la période d’apprentissage ?
  9. Mettez en œuvre des stratégies et des activités pédagogiques préalablement conçues (créez les plans de leçon quotidiens d’un plan d’unité), notamment des stratégies d’évaluation préalablement déterminées.
  10. Adaptez ou ajustez l’enseignement pendant toute la durée de l’apprentissage en fonction des évaluations.
  11. Évaluez la réussite des élèves par rapport aux attentes à la fin d’une période d’apprentissage.

L’approche de la leçon en trois parties

Mise en situation

  • Établissez des liens : établissez un rapport avec les élèves, établissez des liens entre les élèves et l’apprentissage ainsi qu’entre les élèves, puis effectuez des rapprochements avec les leçons précédentes et les leçons à venir.
  • Expliquez explicitement les résultats d’apprentissage de la leçon.
  • Créez un climat positif en classe : accueillez les élèves, invitez-les à participer activement à la leçon en établissant des liens, en les motivant ainsi qu’en gardant leur attention pour favoriser l’apprentissage.
  • Préparez l’apprentissage : orientez les élèves vers l’apprentissage essentiel en créant une disposition mentale qui permet de tirer parti de l’apprentissage antérieur, en établissant des liens avec les leçons précédentes ou avec leurs champs d’intérêt.
  • Favorisez le développement des habiletés interpersonnelles, d’apprentissage et de collaboration.

Action

Démontrez, enseignez et orientez l’apprentissage (c.-à-d. en utilisant des stratégies et des ressources pédagogiques). Présentez l’information, les stratégies et les habiletés que les élèves doivent acquérir. Offrez aux élèves des occasions de démontrer leur apprentissage par l’entraînement et la répétition, et fournissez une rétroaction continue (c.-à-d. l’évaluation par les pairs, l’évaluation par les enseignants et l’autoévaluation). Différenciez l’enseignement selon les besoins individuels des élèves.

L’action comprend :

  • le questionnement des élèves pour évoquer et exposer leur pensée ;
  • l’utilisation de niveaux appropriés de stimulation et de soutien ;
  • la participation des apprenants afin qu’ils démontrent leur savoir-faire essentiel.

L’enseignement comprend :

  • la démonstration ;
  • la pratique guidée et une exploration étayée ;
  • la détermination en collaboration de ce qui constitue un apprentissage réussi ;
  • la délégation graduelle de la responsabilité de l’apprentissage ;
  • la différenciation ;
  • les différents regroupements et les structures de collaboration.

Consolidation

  • Vérifiez la compréhension des concepts de l’apprentissage essentiel par la réflexion, la synthèse, l’application et l’examen d’autres approches.
  • Utilisez différentes stratégies, notamment la discussion avec l’ensemble de la classe, la discussion en petits groupes/en paires, les journaux et les billets de sortie.
  • Déterminez ce que les élèves doivent savoir avant de partir.
  • Déterminez comment les élèves démontreront ce qu’ils ont appris.

Exemples d’unités pour favoriser la planification de l’unité

Les Exemples d’unités Apprendre par le jeu (ApJ) illustrent comment les enseignants peuvent organiser l’enseignement pour aider les élèves à développer leur savoir-faire physique. L’apprentissage dans ces exemples d’unités porte principalement sur les habiletés, les stratégies, les concepts et les principes fondamentaux et transférables relatifs aux compétences motrices qui peuvent être appliqués à différents jeux au sein d’une même catégorie de jeux et de diverses activités individuelles et récréatives. Les exemples d’unités utilisent le modèle de planification à rebours comme fondement de la conception efficace d’une unité et l’approche ApJ, en utilisant le jeu comme élément commun plutôt que de mettre l’accent sur un sport particulier.

Cette ressource s’aligne avec les attentes pour la 9e année du programme-cadre d’ÉPS, et comprend cinq exemples d’unités : jeux de territoire, jeux au filet/mur, jeux pour frapper/saisir, jeux de cible et activités individuelles et récréatives.