« Le programme-cadre révisé d’éducation physique et santé repose sur la vision que tous les élèves peuvent acquérir des connaissances et des habiletés dont ils profiteront tout au long de leur vie et qui leur permettront de réussir dans un monde en constante évolution; acquérir une littératie en matière d’éducation physique et de santé; et développer la compréhension, la capacité et la volonté nécessaires pour mener une vie active et saine et pour en faire la promotion. » (Ministère de l'Éducation, 2015a, p.6)
Afin d’acquérir leur savoir-faire physique, les élèves doivent développer des compétences motrices pour participer à une variété d’activités comme des jeux récréatifs, des sports organisés, la danse et d’autres activités individuelles. Les élèves doivent appliquer ces habiletés motrices, ces habiletés tactiques et ces concepts du mouvement fondamentaux et transférables pour être actifs dans différents environnements (p. ex., à l’intérieur dans des gymnases, sur des terrains de jeu et dans des installations de conditionnement physique ; à l’extérieur dans l’eau, sur la glace, sur des sentiers et sur des pistes cyclables). En outre, les élèves appliquent leurs habiletés personnelles en essayant de relever de nouveaux défis et d’apprendre de nouvelles habiletés, leurs habiletés interpersonnelles lorsqu’ils interagissent avec les autres et leurs habiletés de la pensée critique et créative pour augmenter leurs chances de réussite lorsqu’ils participent à des activités sportives et récréatives.
La littératie en matière d’éducation physique (savoir-faire physique)
Les personnes dotées d’un savoir-faire physique bougent avec compétence dans le cadre d’une gamme élargie d’activités physiques qui profitent au développement global de la personne.
Les personnes dotées d’un savoir-faire physique ont toujours la motivation et les aptitudes voulues pour comprendre, communiquer, appliquer et analyser divers types de mouvement. Elles sont en mesure d’exécuter une série de mouvements avec confiance, compétence et créativité, et de façon stratégique, à l’échelle élargie des activités physiques liées à la santé. Ces habiletés leur permettent de faire, la vie durant, des choix sains et actifs qui engendrent des bienfaits et un sentiment de respect pour soi, pour les autres et pour l’environnement.(Éducation physique et santé Canada, 2016)
« Tous les élèves ont besoin d’expériences fructueuses, stimulantes, sécuritaires, pertinentes et agréables en éducation physique et santé afin de s’engager à mener une vie saine pour réaliser leur plein potentiel. Pour faire participer activement les élèves dans des activités pertinentes tout au long de leur vie, il est important que les élèves établissent des liens entre les activités auxquelles ils participent. Ils doivent reconnaître la façon dont ils peuvent transférer leurs habiletés d’une activité à une autre. Cela permettra de promouvoir leur participation continue à des activités physiques tout au long de leur vie. » (Amos, S., Orchard, S., 1998, p. 6)
Compétence motrice
Les stratégies pédagogiques utilisées pour favoriser l’apprentissage dans le cadre de ce domaine d’étude devraient mettre l’accent sur les habiletés motrices, les habiletés tactiques et les concepts du mouvement fondamentaux et transférables qui peuvent être appliqués dans un éventail d’activités individuelles et de jeux qui sont représentatifs des quatre catégories de jeux du modèle Apprendre et comprendre par le jeu (ACpJ).
« Ce domaine met l’accent sur les habiletés transférables. Si l’élève apprend les habiletés, les concepts et les stratégies associés à une activité en particulier, l’objectif est de l’amener à comprendre comment les appliquer à d’autres activités. Par exemple, l’élève qui a appris à lancer un objet par-dessus l’épaule pourrait appliquer cette même habileté dans le cas d’un service au tennis ou d’un smash au badminton. De la même façon, l’élève peut recourir aux habiletés motrices qui sont généralement utilisées dans les trois phases du mouvement – soit la préparation, l’exécution et le suivi – dans la pratique d’une variété d’activités physiques. Ce transfert d’habiletés s’effectuera d’autant mieux que l’élève comprendra comment le faire. Ainsi, l’élève sera mieux équipé pour s’amuser tout en pratiquant une variété d’activités physiques sa vie durant. » (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2015, p. 37)
L’apprentissage devrait porter principalement sur les consignes de jeu ainsi que l’utilisation de stratégies et de tactiques qui favorisent la participation dans différentes activités récréatives et sportives. De plus, les élèves ont plus de chances de réussir lorsqu’ils participent à des activités mettant l’accent sur le plaisir, la réussite, la coopération et l’accomplissement de soi. Par conséquent, les activités devraient être structurées en fonction de ces concepts qui sont au cœur de l’apprentissage.
L’apprentissage de nouvelles habiletés et la maîtrise d’un sport, d’un jeu ou d’une activité individuelle exigent de l’entraînement sur une période de temps prolongée. L’apprentissage devrait principalement fournir aux élèves de multiples occasions de mettre en pratique leurs habiletés et d’appliquer les concepts ainsi que les stratégies dans le cadre d’une participation active. Il est essentiel d’offrir aux élèves assez d’occasions permettant de s’entraîner et d’effectuer une réflexion afin qu’ils puissent perfectionner leur savoir-faire physique et atteindre le niveau de rendement souhaité, comme défini par les normes de performance de la grille d’évaluation du rendement en éducation physique et santé.
Les preuves d’apprentissage recueillies aux fins de l’évaluation des habiletés motrices et des concepts du mouvement devraient découler de la démonstration de ces habiletés par les élèves lors de leur participation active à un éventail d’activités plutôt que l’évaluation des habiletés requises pour un sport particulier. L’accent devrait être mis sur l’évaluation des éléments communs parmi les habiletés d’envoi, de réception et de rétention au lieu de l’évaluation des habiletés spécifiques à chaque sport. Par exemple, un élève peut démontrer une utilisation efficace des principes du mouvement avec ses habiletés d’envoi lorsqu’il lance un ballon de football, de basketball ou une balle de baseball, ou lorsqu’il frappe un ballon de volleyball, un volant ou une balle de tennis.
Il en va de même pour l’évaluation des stratégies communes associées aux jeux/sports qui devrait porter principalement sur l’application par les élèves des stratégies et des tactiques qui sont transférables au sein d’une même catégorie de jeux plutôt que sur l’utilisation des stratégies et des tactiques spécifiques à chaque sport ou activité (p. ex., évaluer l’utilisation des stratégies offensives dans les jeux de territoire comme le rugby, le disque ultime, le hockey sur gazon et le basketball.)
Dans le but de favoriser la participation des élèves dans leur apprentissage et de soutenir le développement de leur savoir-faire physique, suivez les consignes suivantes :
- Mettez l’accent sur l’évaluation au service de l’apprentissage et en tant qu’apprentissage, et moins sur l’évaluation de l’apprentissage, qui comprend la rétroaction par les pairs, l’autoévaluation et l’observation par l’enseignant, l’encadrement ainsi que la rétroaction en temps opportun, précise et ciblée.
- Intégrez l’amélioration de la condition physique et l’application des règles de sécurité pour fournir des programmes globaux intégrés qui reflètent les possibilités d’améliorer la condition physique grâce à une participation active et pour aider les élèves à développer l’endurance leur permettant de soutenir leur participation à l’activité physique.
- Utilisez les critères d’évaluation communs tout au long de l’année afin que les élèves puissent se concentrer sur le renforcement des habiletés particulières ainsi que sur l’application de stratégies et de tactiques communes.
- Évaluez les éléments communs des habiletés d’envoi, de réception et de rétention ainsi que l’application par les élèves des stratégies et des tactiques communes au sein d’une catégorie de jeux et entre les catégories de jeux (p. ex., se déplacer pour se démarquer, défendre son territoire) tout au long du semestre plutôt que d’évaluer de nombreuses habiletés particulières au sein d’une seule unité.
- Utilisez des questions d’orientation pour promouvoir la pensée critique, l’évaluation par les élèves de leurs habiletés et l’établissement d’objectifs pour déterminer les prochaines étapes à suivre afin d’améliorer leurs habiletés.
- Intégrez les habiletés de vie dans l’enseignement et l’évaluation pour que les élèves apprennent et s’exercent à mettre en pratique des habiletés de communication efficaces et des habiletés de la pensée critique telles que la résolution de problèmes, la prise de décision et la résolution de conflits.
- Offrez-leur la possibilité de renforcer leurs habiletés par l’activité physique plutôt que par l’entremise d’exercices individuels de renforcement des habiletés.
- Établissez des liens entre ce que les élèves apprennent en éducation physique et les possibilités de se livrer à la pratique de l’activité physique tout au long de leur vie pendant leur temps libre avec leur famille et leurs amis et au sein de leur communauté.
La différenciation pédagogique pour favoriser la réussite de tous les élèves
La différenciation pédagogique est une approche souple et proactive qui permet d’ajuster les stratégies pédagogiques en fonction des niveaux de préparation, des champs d’intérêt et des préférences des élèves en matière d’apprentissage. Elle place l’élève au cœur de son apprentissage et crée un environnement propice à la quête de son identité francophone. (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2010, p. 162)
Différenciez l’enseignement en tenant compte de la diversité des niveaux d’habiletés et des expériences antérieures des élèves. Considérez chaque élève comme une personne unique en tenant compte de ses besoins individuels et de son stade de développement actuel, puis offrez des stratégies d’enseignement appropriées pour répondre à ses besoins.
Pour différencier l’enseignement dans le but de favoriser la participation des élèves dans leur apprentissage et de soutenir le développement de leur savoir-faire physique, suivez les consignes suivantes :
- Diminuez la complexité de la tâche, des règles à suivre ou du système de pointage (p. ex., permettre de botter l’objet plutôt que de le lancer).
- Adaptez ou modifiez l’équipement (p. ex., utiliser du matériel plus petit, plus mou ou plus léger).
- Modifiez le nombre de membres d’une équipe.
- Changez la configuration ou les limites du terrain.
- Utilisez des mini jeux avec des progressions d’habiletés appropriées.
- Augmentez la complexité du jeu à mesure que les niveaux d’habiletés augmentent.
- Déterminez les méthodes permettant de fournir de l’aide (p. ex., un encadrement par les pairs, des élèves plus âgés comme assistants, des aides-enseignants, des bénévoles au sein de la classe).
- Offrez des possibilités de pousser l’apprentissage et de s’entraîner grâce à des programmes intramuros ciblant les besoins particuliers du groupe (p. ex., tournoi pour débutants/tournoi pour les élèves de 9e année).
- Favorisez l’utilisation de la pensée critique en demandant aux élèves de fixer les limites du terrain, de modifier les règles du jeu, de repenser le jeu pour que tous les élèves de la classe puissent participer.
Il est également possible de modifier l’équipement afin d’augmenter les chances de réussite. Voici des exemples de modification d’équipement et leurs effets sur les élèves :
| Modification de l’équipement | Effet sur les élèves |
|---|---|
| Utiliser des balles/des raquettes/des bâtons plus légers |
|
| Utiliser un plus gros ballon |
|
| Utiliser d’autres objets (p. ex., sacs de fèves, foulards, serviettes) au lieu de ballons |
|
| Utiliser des ballons sous-gonflés |
|
| Raccourcir le manche (p. ex., du bâton, de la raquette) |
|
| Augmenter la surface de frappe (p. ex., une raquette de tennis surdimensionnée) |
|
| Agrandir la zone cible (p. ex., utiliser l’ensemble du terrain ou le mur entier comme cible) |
|
| Diminuer la taille de l’aire de jeu (p. ex., petits terrains marqués avec des cônes) |
|
(Goodwin, D., 2000, p. 12-13)
Ressource additionnelle
Les Affiches sur les compétences motrices peuvent être utilisées avec les élèves pour établir des critères d’évaluation et pour développer leur savoir-faire physique relativement aux habiletés motrices, aux concepts et aux principes du mouvement ainsi qu’aux habiletés tactiques transférables. Chacune des 10 affiches propose un exemple de critères d’évaluation pour les habiletés, les stratégies, les concepts et les principes relatifs aux compétences motrices.
