Éléments dont il faut tenir compte lors de la conception d’une tâche d’évaluation finale
La tâche devrait :
- Mettre l’accent sur l’évaluation des attentes et permettre aux élèves de démontrer une compréhension exhaustive des attentes ;
- Représenter l’apprentissage de chaque élève vers la fin d’un cours et non l’apprentissage en équipe ou avec des partenaires ;
- Évaluer principalement l’application, puisque la mise en application des connaissances et des habiletés représente l’objectif principal des attentes du programme-cadre d’ÉPS ;
- Utiliser les méthodes (c.-à-d., écrite, orale ou tâches d’évaluation), les stratégies (p. ex., réflexion personnelle, jeu de rôle, performance dans un jeu) et les outils (p. ex., échelle de notation, grille d’évaluation) appropriés ;
- Être essentielle, active, réalisable, équitable, ouverte, engageante et authentique pour les élèves. Elle devrait permettre aux élèves d’établir des liens à leur vie ; et
- Donner des choix aux élèves (p. ex., les élèves peuvent choisir de démontrer leur apprentissage des concepts d’une vie saine par l’entremise d’une conversation ou la rédaction d’une production ; les élèves peuvent démontrer leur maîtrise des habiletés motrices et des habiletés tactiques fondamentales et transférables en participant à des jeux de leur choix ou à l’aide d’un enchaînement de mouvements de leur choix).
Une tâche d’évaluation finale ne devrait jamais comprendre de nouveaux apprentissages. Comme pour toutes les tâches d’évaluation, les élèves doivent bien comprendre ce en quoi consiste la tâche et les critères d’évaluation.
Exemples de tâches d’évaluation finale signifiantes
- Un entretien mené par l’élève à propos de son profil en matière de vie saine et active, y compris le profil de sa condition physique, le profil de ses compétences motrices et le profil de sa participation physique (un entretien de 15 minutes au cours des deux dernières semaines d’école).
- Un entretien mené par l’élève sur son profil de condition physique. Cela pourrait comprendre un programme d’entraînement individuel pour le prochain semestre, la prochaine année, ou pour l’été.
- Un tournoi par équipes au cours duquel les élèves peuvent démontrer leur utilisation de stratégies et de tactiques dans une ou plusieurs catégories de sports/jeux (p. ex., territoire, filet/mur).
- La mise en œuvre d’habiletés choisies par les élèves ; ceux-ci choisissent de mettre en pratique certaines habiletés et d’être évalués à l’aide des critères d’évaluation prédéterminés (voir les Affiches portant sur les compétences motrices). Les élèves expliquent comment ils ont amélioré les habiletés choisies tout au long de l’année et décrivent les habiletés transférables qu’ils ont acquises et la façon dont elles leur seront bénéfiques pour mener une vie saine et active.
- Les élèves tournent une vidéo d’eux-mêmes mettant en œuvre leurs habiletés transférables fondamentales (p. ex., à l’aide d’un circuit d’habiletés motrices) au début du cours, et de nouveau à la fin du cours. Ils effectuent une réflexion sur leurs performances et leur amélioration au cours de l’année ou pendant la durée du cours.
- Une réflexion écrite ou une entrevue où les élèves se verraient présenter une mise en situation basée sur des concepts d’une vie saine. Les élèves appliquent leurs connaissances pour faire des choix sains et établissent des liens avec une vie saine en travaillant avec un modèle de prise de décision, en élaborant un plan d’action, puis en terminant ou en réécrivant la fin du récit de la mise en situation en fonction de leur décision et de leur plan.
