La différenciation pédagogique répond aux préférences en matière d’apprentissage, aux champs d’intérêt et au niveau de préparation de chaque élève. Les enseignants peuvent s’adapter aux forces et aux besoins des élèves en effectuant une différenciation :
- du contenu examiné par les élèves ;
- du processus d’apprentissage ;
- des productions créées par les élèves pour faire preuve de leur apprentissage ; et
- de l’environnement d’apprentissage.
En demandant aux élèves d’effectuer des tâches intéressantes qui respectent leur capacité, ils sont plus motivés, ils s’intéressent davantage au sujet et ils sont plus engagés dans leur apprentissage. L’utilisation de structures de différenciation offre aux élèves des choix pour participer à leur apprentissage et pour le démontrer. Peu importe les stratégies et les structures utilisées, les élèves travaillent sur les mêmes attentes et les mêmes contenus d’apprentissage du programme-cadre et ils sont sujets aux mêmes critères d’évaluation (adaptation du Ministère de l’Éducation de l’Ontario).
Les tableaux de choix, la stratégie du cube thématique, la stratégie RAFT (rôle, auditoire, format, thème) et la démarche par étapes sont des exemples de structures et de stratégies de différenciation que les enseignants peuvent utiliser pour recueillir des preuves de l’apprentissage des élèves à différents points au cours du processus d’apprentissage. Lors de l’utilisation de ces structures de différenciation, tous les choix doivent favoriser le même résultat d’apprentissage, et les critères d’évaluation doivent être clairs et ils doivent être transmis aux élèves avant le commencement de l’activité.
Tableaux de choix
Un tableau de choix (consultez le Tableau 1) est utilisé pour donner aux élèves un choix de tâches à accomplir selon leur champ d’intérêt ou leur style d’apprentissage. Les tâches proposées peuvent aider les élèves à apprendre un concept ou une stratégie ou à acquérir une habileté. Les tableaux de choix donnent l’occasion aux élèves de démontrer leur apprentissage de différentes façons. Les tâches d’un tableau de choix sont conçues en faisant appel à la théorie des intelligences multiples de Howard Gardner. Les tableaux de choix offrent entre trois et neuf choix. On peut demander aux élèves de faire un choix ou plus selon la façon dont la stratégie est utilisée pour l’apprentissage.
Exemple de résultat d’apprentissage :
Nous apprenons des règles et des consignes pour jouer à un éventail d’activités et pour mettre en pratique des tactiques appropriées qui nous permettent d’accroître nos possibilités de réussite lors de notre participation à diverses activités physiques.
Tableau 1 : Exemple d’un tableau de choix
| Exemple d’un tableau de choix | ||
|---|---|---|
| Linguistique Expliquez les règles et les stratégies de base qui sont communes aux jeux appartenant à une même catégorie. |
Visuelle (spatiale) Faites un schéma d’un jeu offensif et d’un jeu défensif pour des jeux de la même catégorie. |
Kinesthésique Créez un jeu en petites équipes pour mettre en pratique des règles et s’entraîner à mettre en œuvre des stratégies. |
| Logique Créez un plan de jeu à suivre contre un adversaire. |
Au choix Créez votre propre façon de démontrer votre apprentissage ou combinez n’importe lesquels des autres choix. |
Kinesthésique Agissez comme arbitre pour un jeu de cette même catégorie. |
| Logique/Interpersonnelle Modifiez ou adaptez des stratégies pour un groupe particulier d’élèves pour un jeu différent appartenant à la même catégorie. |
Interpersonnelle Travaillez avec un partenaire afin d’entraîner votre équipe. |
Intrapersonnelle Effectuez une réflexion et écrivez au sujet des règles et des stratégies communes aux jeux de territoire auxquelles vous avez fait appel en jouant.. |
Cube thématique
Il est possible d’utiliser la stratégie du cube thématique de différentes façons pour la différenciation pédagogique selon les besoins, les champs d’intérêt et les préférences en matière d’apprentissage des élèves. Les élèves font rouler un cube et ils font l’activité ou ils répondent à la question inscrite sur la face du haut. Il est possible de fabriquer un cube avec du papier bricolage et en inscrivant les consignes ou les questions sur chacun des côtés. Les enseignants peuvent aussi utiliser un dé ordinaire et des fiches sur lesquelles un numéro d’un à six est inscrit d’un côté, et l’activité ou la question de l’autre côté. Lorsque cette stratégie est utilisée avec un groupe, l’enseignant peut demander à tous les membres du groupe ou à un individu particulier de répondre à la question ou d’effectuer l’activité. On peut aussi demander aux élèves de répondre à plusieurs questions ou d’effectuer plusieurs tâches, puis de faire part de leur apprentissage à l’ensemble de la classe.
Exemple de résultat d’apprentissage :
Nous apprenons au sujet des facteurs qui améliorent notre santé mentale et notre bien-être et de la façon dont nos choix et nos comportements ont un impact sur nous et sur ceux qui nous entourent.
Exemple de texte inscrit sur un cube :
Côté 1 : Nommez trois obstacles courants auxquels les adolescents sont confrontés lorsqu’ils essaient de faire des choix sains. Pourquoi pourrait-il être difficile de surmonter ces obstacles ?
Côté 2 : Quelles sont les habiletés que les adolescents devraient acquérir et renforcer pour les aider à faire des choix sains afin de favoriser leur bien-être et comment ces habiletés améliorent-elles leur bien-être mental et émotionnel ?
Côté 3 : Quels sont selon vous les trois principaux facteurs qui gardent les adolescents en sécurité ? Justifiez vos choix.
Côté 4 : Expliquez la relation entre le bien-être physique, émotionnel, spirituel et social.
Côté 5 : Rédigez trois énoncés qui pourraient être utilisés dans le cadre d’une campagne ciblant les adolescents afin de promouvoir des comportements qui réduisent les risques parmi eux et qui les encouragent à faire des choix sains.
Côté 6 : Expliquez trois différences entre les habitudes quotidiennes d’une personne qui mène une vie saine et active et une personne qui ne mène pas un tel mode de vie.
RAFT (Rôle, Audience, Format, Thème)
RAFT est un acronyme pour rôle, audience, format et thème. Ces en-têtes sont inscrits au haut d’un tableau et un certain nombre d’options sont créées à chaque rangée. Les élèves lisent les rangées pour apprendre le rôle qu’ils assumeront, le public (audience) qu’ils cibleront, la forme (format) du travail qu’ils produiront et le sujet (thème) qu’ils exploreront. La stratégie RAFT (consultez le Tableau 2) peut être utilisée pour répondre aux champs d’intérêt des élèves (à l’aide du sujet et du public ciblé), aux préférences des élèves en matière d’apprentissage (grâce au format) et aux divers niveaux de préparation (en créant des rangées ayant différents degrés de difficulté). Les élèves choisissent une option ou l’enseignant en choisit une pour eux.
Exemples de résultats d’apprentissage :
Nous apprenons au sujet des facteurs qui améliorent notre bien-être, des effets néfastes de l’usage abusif de certaines substances et de comportements menant à une dépendance. Nous apprenons à mettre en pratique nos habiletés personnelles et interpersonnelles pour résister à l’usage de substances nocives, pour éviter des comportements menant à une dépendance et pour éviter les situations difficiles et les dangers qui s’ensuivent.
Tableau 2 : Exemples de la stratégie RAFT
| Rôle | Audience | Format | Thème |
|---|---|---|---|
| Artiste musical | Admirateurs adolescents (fans) | Performance | « Mes chansons parlent de la façon dont ma famille, mes amis et mes fans m’ont apporté beaucoup de soutien et m’ont aidé à résister à la pression exercée par les pairs et aux tentations associées à la célébrité. Ces paroles sont pour vous. » |
| Chroniqueur pour une revue pour les adolescents | Adolescents | Chronique répondant aux questions des lecteurs | « J’ai besoin d’aide ! Depuis un certain temps, je consomme beaucoup d’alcool et j’ai récemment consommé à quelques reprises des drogues illicites lors de fêtes ! Mes amis me disent que cela à un impact négatif sur mon corps et ma vie. Je veux me sentir accepté. Mes amis craignent que je finisse avec un dossier criminel si je me fais arrêter. Je ne sais pas pourquoi je ne peux pas arrêter et je ne sais pas quoi faire. » |
| Conseiller dans un centre de désintoxication | Un individu ayant un problème de toxicomanie | Dépliant d’information | « J’ai besoin d’aide ! Depuis un certain temps, je consomme beaucoup d’alcool et j’ai récemment consommé à quelques reprises des drogues illicites lors de fêtes ! Mes amis me disent que cela à un impact négatif sur mon corps et ma vie. Je veux me sentir accepté. Mes amis craignent que je finisse avec un dossier criminel si je me fais arrêter. Je ne sais pas pourquoi je ne peux pas arrêter et je ne sais pas quoi faire. » |
| Personne se rétablissant d’un problème de dépendance à l’alcool | Classe de 10e année | Témoignage personnel | « Mes amis m’ont encouragé à prendre une consommation alcoolisée. J’ai tenté de toutes mes forces de ne pas succomber à la pression. J’avais des ennuis avec la police et ma famille m’a accusé d’avoir décroché de la vie. Cependant, avec du soutien et des services de conseil, j’ai obtenu l’aide dont j’avais besoin pour me rétablir, et aujourd’hui je vous raconte mon histoire ! » |
| Élèves ontariens contre l’ivresse au volant | Population de l’école | Affiche avec illustration graphique | «Votre consommation de drogues n’a pas seulement un impact sur vous ; vos décisions ont un impact sur vos relations, votre rendement scolaire, et la sécurité des autres. Vous ne savez pas où aller? Vous pouvez obtenir de l’aide ! » |
| Équipe d’accueil de l’école | Nouveaux élèves de 9e année | Présentation diapositive | Comprendre pourquoi les jeunes commencent à consommer de la drogue ; Connaître les faits au sujet de la consommation de substances nocives ; Apprendre des stratégies pour dire non |
| Idole des adolescents | Tous les adolescents | Un livre de chansons, de chansons de type rap et de poèmes | Arrêtez avant de commencer ! ; Comment en suis-je arrivé à ce point ? ; Non, le mot le plus difficile à prononcer ; Perdu Le long chemin à parcourir ; Je suis bien plus que cela |
La démarche par étapes
Dans la cadre de la démarche par étapes pour une tâche ou une activité, différentes versions de la tâche ou de l’activité sont utilisées selon le niveau de préparation des élèves. Pour créer une tâche selon cette stratégie, les enseignants choisissent ou créent une activité appropriée pour l’année d’études en question, puis ils créent des variantes de l’activité pour répondre aux différents niveaux de préparation au sein du groupe qui ont été déterminés lors des évaluations antérieures. Les tâches choisies doivent respecter la capacité de tous les élèves, elles doivent susciter leur engagement et leur intérêt et doivent constituer un défi pour tous. Les élèves peuvent choisir de passer à une autre étape au fur et à mesure que leurs habiletés s’améliorent.
Exemple d’une démarche par étapes 1
Résultat d’apprentissage :
Nous apprenons à mettre en pratique nos habiletés de rétention d’un objet afin d’accroître nos possibilités de réussite lors de notre participation à des jeux de territoire.
Exemple de tâche :
Utilisez un instrument et/ou un objet (p. ex., ballon de basketball, bâton de hockey et rondelle, ballon de soccer) pour vous entraîner à utiliser vos habiletés de manipulation et de rétention et choisissez une station de départ. Formez une équipe pour effectuer un relais continu.
Choix :
- Dribblez/contrôlez l’objet d’une extrémité à l’autre du gymnase, puis passez l’objet à un membre de votre équipe.
- Dribblez/contrôlez l’objet d’une extrémité à l’autre du gymnase en passant par le parcours formé par les cônes, puis passez l’objet à un membre de votre équipe.
- Dribblez/contrôlez l’objet d’une extrémité à l’autre du gymnase en passant par le parcours formé par les cônes en utilisant la main ou le pied non dominant, puis passez l’objet à un membre de votre équipe.
- Dribblez/contrôlez l’objet d’une extrémité à l’autre du gymnase en évitant un défenseur, puis passez l’objet à un membre de votre équipe.
Exemple d’une démarche par étapes 2
Résultat d’apprentissage :
J’apprends à améliorer ma condition physique en participant à une variété d’activités de conditionnement physique.
Exemple de tâche :
Effectuez un nombre prédéterminé de fentes (« Lunges ») avant pour améliorer l’endurance musculaire.
Choix :
- Effectuez des fentes avant sur place en vous appuyant sur un objet.
- Effectuez des fentes avant sur place.
- Effectuez des fentes avant en marchant.
- Effectuez des fentes avant en marchant tout en tenant des poids appropriés.
Pour plus d’information sur la différenciation pédagogique, consultez les vidéos et les ressources (dont de nombreuses ressources créées par le ministère de l’Éducation de l’Ontario) du Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques.
