Une fois qu'il a été décidé qu'un cours de spécialisation constituerait la meilleure solution pour répondre aux besoins des élèves, le directeur de département, l'administration, les conseillers d'orientation, le coordonnateur de la Majeure Haute Spécialisation (cas échéant) et le personnel enseignant en éducation physique devront se livrer à un certain nombre de conversations pour s'assurer qu'il y ait une compréhension commune du message et de l'information liée au nouveau cours. Il est important que les personnes travaillant au sein de l'école qui fournissent de l'information aux élèves et aux parents/tuteurs, sous la forme de documents de choix de cours, de calendriers de cours et de conversations, partagent un message cohérent en ce qui concerne les cours de spécialisation. Cela permettra d'assurer une certaine fluidité et d'éviter toute confusion pour aider les élèves à faire des choix éclairés quant à leur avenir.
Exemple de liste de contrôle – avez-vous pensé à cela ?
L'exemple de liste de contrôle aidera un administrateur, un directeur de département, un conseiller d'orientation, un coordonnateur de la Majeure Haute Spécialisation et/ou un enseignant à engager des conversations appropriées avec les élèves, les parents/tuteurs et leurs collègues lors de la planification d'un cours de spécialisation.
Chaque section de la liste de contrôle fournit des idées et des raisonnements pour se livrer à différents types de conversations en ce qui concerne les cours de spécialisation.
Promotion d'un cours de spécialisation
Utilisez cette liste de contrôle pour promouvoir l'inclusion d'un cours de spécialisation à votre école. Considérez les éléments suivants lorsque l’on considère offrir un cours de spécialisation et/ou d'en promouvoir un au sein du département et de l'école :
- Répond aux itinéraires d’étude et aux besoins des élèves en fournissant une variété de cours qui offrent une importante gamme d'activités physiques (p. ex., le cours Vie saine et activités personnelles et de conditionnement (PAF) aidera les élèves qui aiment des activités individuelles) ;
- Augmente le taux de participation des élèves aux activités physiques et ferait participer un plus grand nombre d'élèves en répondant à leurs champs d'intérêt dans certains types d'activités (p. ex., les cours Vie saine et activités individuelles et en petits groupes (PAI) et Vie saine et activités personnelles et de conditionnement (PAF) aideront les élèves qui préféreraient un défi individuel ou ceux qui participent à des activités communautaires similaires) ;
- Améliore la flexibilité de la programmation et élargirait la gamme d'options disponibles pour les élèves lors du choix de cours afin de répondre aux exigences pour l'obtention du diplôme, ce qui leur permettrait de personnaliser leur parcours individuel dans le but de mieux répondre à leurs champs d'intérêt et à leurs besoins ;
- Soutien l’itinéraire des cours de spécialisation ou d’appui des cours pour les programmes de Majeure haute spécialisation (MHS) de l'école.
Rassemblez l'information dont vous avez besoin comme des preuves, des données de recherche et des données scolaires à partir des dossiers conservés ainsi que des données obtenues de sondages effectués auprès des élèves pour soutenir votre démarche.
Détermination du cours de spécialisation qui sera offert
Utilisez cette liste de contrôle pour élaborer et créer l'information requise pour le cours qui permettra d'accroître la sensibilisation des élèves et de fournir aux conseillers d'orientation, aux administrateurs, aux collègues et aux groupes communautaires une compréhension commune de l'objectif du cours et la façon dont il aidera à répondre aux besoins des élèves et à cibler leurs champs d'intérêt.
Recueillez l'information, les données de recherche et les données générales de l'école pour fournir le contexte expliquant la nécessité du cours de spécialisation lors des conversations avec vos collègues, les élèves et les parents/tuteurs.
- Identifiez quel cours répond le mieux aux besoins de votre école et de votre communauté (p. ex., sondage auprès des élèves, disponibilité des installations communautaires, possibilités d'études postsecondaires dans un collège/une université ou disponibilité de la main-d'œuvre). Par exemple, le cours Vie saine et activités personnelles et de conditionnement (PAF) peut être un cours approprié si les élèves s'intéressent aux activités individuelles, si des installations communautaires peuvent soutenir et compléter les ressources de l'école, ou si le collège local offre un cours de promotion de la santé où les élèves pourraient poursuivre leurs études postsecondaires.
- Sélectionnez le code de cours approprié dans la liste fournie aux pages 25-26 du programme-cadre d’éducation physique et santé (ÉPS).
- Assurez-vous que « les cours de spécialisation ne visent pas à cibler un sport en particulier pour en faire, par exemple, un cours de hockey, de tennis ou de basketball, mais plutôt à donner à l’élève la possibilité de participer à une variété d’activités physiques. L’élève peut ainsi acquérir les connaissances et développer les habiletés nécessaires pour mener une vie saine. » (Ministère de l'Éducation de l'Ontario, 2015a, p. 26)
- Créez la description du cours de spécialisation à partir de la description complète du cours pour le cours Vie active et santé correspondant selon l'année visée. Référez-vous à la page 26 du programme-cadre d’ÉPS pour obtenir les noms de cours.
- Pensez à inclure une déclaration à la fin de la description du cours décrivant les types d'activités sur lesquels le cours se concentrera afin de répondre aux attentes du programme-cadre. Un exemple de description de cours pour le cours PAF4O pourrait être : Ce cours portera sur le développement d'un programme personnel de conditionnement physique, utilisant à la fois les ressources de l'école et les ressources communautaires.
Éléments à considérer pour la planification du programme
Utilisez cette liste de contrôle pour aider les départements d'éducation physique et santé (ÉPS) à élaborer la documentation devant être utilisée dans un cours de spécialisation. Cette liste de contrôle veillera à ce qu'un cours de spécialisation réponde à toutes les attentes du programme-cadre ; qu'il réponde aux besoins des élèves ; que le contenu soit différent des autres cours Vie active et santé (PPL) du même niveau scolaire ; et que les cours de spécialisation soient uniques et utilisent différentes leçons, activités et ressources lorsque cela est possible.
- Les attentes sont les mêmes que celles du cours Vie active et santé du même niveau scolaire (p. ex., le cours PPL3O et tous les cours de spécialisation utiliseront le même ensemble d'attentes).
- Tous les contenus d’apprentissage sont pris en considération. Ce ne sont pas tous les contenus d’apprentissage qui peuvent être mis en contexte dans le cours de spécialisation (p. ex., le consentement); par conséquent, l'élaboration de chaque cours de spécialisation nécessitera une approche uniforme.
Exemple (Consentement) :
- Tout au long de leurs études, les élèves acquièrent les bases de ce que veut dire le consentement en travaillant en collaboration avec leurs camarades, en résolvant des problèmes et en réfléchissant sur leurs expériences, Les élèves peuvent ensuite mettre en application ce qu’ils ont appris pour prendre des décisions appropriées dans leurs relations interpersonnelles. (Ministère de l'Éducation de l'Ontario, 2015b)
- Afin de répondre aux attentes de consentement dans une relation saine, les enseignants devront veiller à ce que les élèves, quel que soit le cours qu'ils suivent, possèdent une compréhension commune du sujet. Les stratégies d'enseignement, liées à l'âge et au stade de développement, peuvent différer, mais le contenu devrait être le même.
- Identifiez les exemples (les « p. ex. ») que l'on retrouve dans les contenus d’apprentissage du programme-cadre qui sont les mieux adaptées dans un cas particulier pour veiller à ce que le cours de spécialisation se différencie adéquatement des autres cours de spécialisation offerts au sein de la même année (p. ex., les cours Vie saine et activités personnelles et de conditionnement (PAF) et Vie saine et activité personnelles et en petit groupe (PAI)) et du cours Vie active et santé (PPL) du même niveau scolaire.
Exemple (Habiletés de locomotion et de manipulation) :
- B1.2 combiner des habiletés de locomotion et de maniement d’objets dans la pratique d’activités physiques variées, en réponse à des stimuli externes (p. ex., esquiver un adversaire en contrôlant un objet ; remettre un témoin à un membre de son équipe lors d’une course de relais ; réussir un balayage au curling ; se déplacer pour recevoir un service au volleyball ; se soulever un peu de la selle de son vélo pour pouvoir déployer plus de force en montant une côte). [HP, HI, PC]
- PPL3O : badminton, volleyball, football, disque ultime (Remarque : Bien que toutes les activités identifiées puissent être utilisées dans les deux cours, on peut se préoccuper de la répétitivité des activités si un élève suit les deux cours en même temps.)
- PAI3O : tennis, squash, bocce, dissc golf, boulingrin
- Pensez à utiliser les Normes de sécurité de l’Ontario pour l’activité physique en éducation pour déterminer quelles sont les exigences minimales permettant d'offrir une activité. Référez-vous aux programme-cadre d’ÉPS lors du choix des activités dans un cours de spécialisation (p. ex., cyclisme).
Exemple (Cyclisme) :
- A2.1 participer à des activités physiques d’intensité modérée à vigoureuse (p. ex., cyclisme, raquette, circuit d’entraînement physique, hockey sur luge) selon sa capacité pendant une période soutenue d’au moins 20 minutes. [HP]
- A3.1 démontrer un comportement qui favorise sa sécurité et celle des autres en suivant les mesures de sécurité recommandées (p. ex., respecter les règlements ; porter l’équipement de protection approprié ; s’hydrater suffisamment ; maintenir une position adéquate lors de l’entraînement avec des poids libres ; inspecter les aires de jeu et l’équipement pour y déceler tout problème qui pourrait nuire à la sécurité) lors d’activités physiques dans divers milieux (p. ex., gymnase, salle d’entraînement, terrain de jeu, installation récréative, piste de course tout-terrain, patinoire, sentier de neige battue). [HP, HI, PC]
- A3.2 évaluer la nature et la disponibilité des services et des ressources communautaires, en particulier ceux offerts en français, pouvant être utiles dans des situations d’urgence pendant la pratique d’activités physiques (p. ex., comparer les services d’une clinique à ceux d’un hôpital ; identifier les services qui peuvent venir en aide pendant un tournoi ou une rencontre sportive). [HI, PC]
Le cyclisme peut être inclus dans un cours PAI dans le cadre de la « grande variété d'activités physiques » pour le cours de spécialisation. Puisqu'il s'agit d'une nouvelle activité au sein du programme et non d'une activité actuellement offerte dans le cadre du programme Vie active et santé pour le même niveau scolaire, l'enseignant devra veiller à ce que les exigences en matière de sécurité puissent être appliquées comme énoncées dans les attentes du programme-cadre. Les Normes de sécurité de l’Ontario pour l’activité physique en éducation fournissent les exigences minimales pour toutes les activités et devraient être consultées à l'égard de tout type d'activité. Cela permettra de rendre possible la mise en place d'une nouvelle activité dans le cadre du cours de spécialisation. Référez-vous à la page d'activité Cyclisme des Normes de sécurité de l’Ontario pour l’activité physique en éducation pour un exemple.
- Utilisez les exemples de discussions pour les enseignants pour vous aider à mettre en contexte le contenu du cours (le cas échéant).
- Déterminez la façon dont les habiletés de vie seront appliquées dans le cadre des cours de spécialisation.
Exemple (Habiletés de vie) :
- Vie saine et activités personnelles et de conditionnement (PAF) : Ce cours peut porter sur le développement des habiletés de réflexion personnelle ainsi que de la pensée critique et créative à mesure que les élèves devront utiliser l'information sur leurs niveaux de condition physique et élaboreront un programme personnel permettant de répondre à leurs objectifs, leurs champs d'intérêt et leurs besoins. Cela comprendra des occasions et des activités qui permettront d'aider les élèves à développer leurs habiletés en connaissance de soi/autosurveillance et leur capacité à planifier, à traiter et à tirer des conclusions relativement à leur condition physique et à leurs objectifs.
- Vie saine et activités de plein air (PAD) : Dans ce cours, les élèves seront souvent exposés à de nouveaux défis liés au plein air et devront se concentrer sur le développement des habiletés personnelles. Cela peut impliquer des activités visant à soutenir le développement de leurs habiletés d'adaptation et de gestion.
Autres éléments à considérer
Utilisez cette liste de contrôle pour appuyer les conversations nécessaires au sein du département et avec les enseignants impliqués dans l'élaboration de la documentation devant être utilisée dans un cours de spécialisation. Cela permettra de garantir que le cours de spécialisation réponde à toutes les attentes, réponde aux attentes dans un certain contexte afin de répondre aux besoins des élèves et soit différent du cours Vie active et santé connexe, tant au sein de la même année et entre les différentes années. Cela permettra de garantir que les cours seront uniques et utilisent différentes leçons, activités et ressources lorsque possible.
- Comment votre département s'assure-t-il que l'apprentissage soit différent au sein de divers cours offerts pour la même année ? (p. ex., PPL3O/PAF3O/PAL3O)
- Comment votre département s'assure-t-il que l'apprentissage soit différent au sein des cours de spécialisation selon les années ? (p. ex., PAF2O/PAF3O/PAF4O)
- Comment les sommaires des apprentissages par domaine du programme-cadre d’ÉPS (p. 230-232) pourraient être utilisés au sein des départements pour identifier et élaborer la portée et la séquence d'apprentissage au sein des cours de spécialisation offerts à différents niveaux scolaires ?
- Comment la section Organisation du programme-cadre d'éducation physique et santé du programme-cadre d’ÉPS (p. 24-51) pourraient-elle être utilisée au sein des départements pour identifier et élaborer la portée et la séquence d'apprentissage au sein des cours de spécialisation offerts à différents niveaux scolaires ?
- Comment les enseignants veilleront-ils à ce que toutes les attentes d'un cours soient appliquées (p. ex., Développement et santé sexuelle) et différenciées entre les années ?
- Comment les enseignants pourraient-ils collaborer pour fournir la différenciation requise, le cas échéant, lorsqu'ils appliquent les attentes du programme-cadre au sein du domaine Vie saine quand un ou plusieurs cours de spécialisation sont offerts au sein du même niveau scolaire que le cours Vie active et santé ?
Exemple (Sécurité) :
- PPL2O : C1.1 expliquer des facteurs qui améliorent la santé mentale et le bien-être émotionnel et spirituel (p. ex., sécurité, appui de la famille et des amis, champs d’intérêt, espoir dans l’avenir, motivation, conviction morale, compétence sociale, concept de soi positif). [HP, HI]
- PPL3O : C1.2 décrire des comportements qui peuvent présenter des risques d’accident ou de décès chez les jeunes (p. ex., conduire sous l’influence de l’alcool ou de drogues; avoir des relations sexuelles sans protection; pratiquer des activités extrêmes; prendre des substances illicites ou les mélanger; se faire faire un tatouage ou un piercing sans recherches préalables; utiliser des lits de bronzage [qui sont interdits par la loi aux moins de 18 ans; il est aussi conseillé d’utiliser un écran solaire en faisant attention de ne pas rester trop longtemps au soleil]; accepter un emploi comportant des tâches dangereuses; refuser d’adopter des mesures pour gérer un problème de santé grave [diabète, asthme, anaphylaxie]) en y associant les facteurs qui peuvent pousser les jeunes à s’engager dans de telles activités ou de s’en abstenir. [HP] C1.3 décrire des comportements pouvant être des signes précurseurs de suicide* (p. ex., toute mention de suicide, tristesse perpétuelle, isolement social, dessins ou graffitis morbides, renoncement à l’engagement) et des stratégies de prévention (p. ex., écouter avec compassion et aviser les personnes en position d'autorité ; obtenir de l’aide professionnelle). [HI]
L'une des tâches les plus difficiles que peuvent rencontrer de nombreux départements est la façon de planifier en collaboration afin d'éviter la duplication des leçons, du contenu et de l'utilisation des mêmes ressources entre le cours Vie active et santé et les cours de spécialisation offerts au sein du même niveau scolaire. Cette collaboration peut être facilitée par le biais d'une activité telle que la cartographie du curriculum et l'enquête collaborative. Veuillez consulter la Section 5 : La cartographie du curriculum pour la planification des cours du même niveau scolaire en ÉPS et la Section 6 : Utilisation de la cartographie du curriculum pour la planification des cours de spécialisation pour différents niveaux scolaires pour obtenir de l'aide supplémentaire dans la planification d'un cours de spécialisation.
