Les Exemples d'unités Apprendre par le jeu (ApJ) illustrent les façons dont les enseignants peuvent organiser leur enseignement afin d'aider les élèves à développer leur littératie en matière d'éducation physique. Au sein de ces exemples d'unités, l'apprentissage se concentre sur des habiletés, concepts, principes et stratégies motrice fondamentaux et transférables qui peuvent être appliqués à divers jeux au sein de la même catégorie ainsi qu'à une gamme variée d'activités individuelles et récréatives. Les exemples d'unités sont conçus en vertu du Modèle à conception vers le bas, alors que l'approche ApJ utilise le jeu à titre d'élément commun plutôt que de se concentrer sur seulement les sports.
Cette ressource cadre avec les attentes de Le curriculum de l’Ontario de la 9e à la 12e année : Éducation physique et santé, 2015 (programme-cadre d'ÉPS) en ce qui a trait aux élèves de la 9e année et regroupe cinq exemples d'unités : jeux de filet/au mur, jeux pour frapper/saisir, jeux avec cible, jeux de territoire et activités individuelles et récréatives.
Les enseignants peuvent adapter ces unités à leur planification destinée aux élèves de la 10e à la 12e année en y substituant les attentes du prorgramme-cadre d'ÉPS du niveau applicable et en augmentant la difficulté de l'activité, ou en y substituant une activité plus pertinente pour l'âge et l'étape de développement des élèves d'autres niveaux.
Les Exemples d'unités peuvent accompagner les Affiches portant sur les compétences motrices.
L'utilisation de matériel inusité dans les activités suggérées, plutôt que d'équipement propre aux sports, permet d'axer l'apprentissage sur les stratégies et tactiques, plutôt que sur les habiletés propres aux sports. Les enseignants peuvent y substituer divers types d'équipement, selon le point de mire de l'apprentissage.
Chaque exemple d'unité est structuré de façon à englober un cycle d'apprentissage de 7 périodes, le tout se couronnant par une tâche de performance finale. Ces unités ne doivent pas nécessairement être présentées pendant des jours consécutifs ou englober la pleine portée de l'apprentissage. Selon les besoins des élèves, leurs intérêts et leurs progrès vers l'atteinte de leurs résultats d'apprentissage, la durée de l'instruction pourrait être plus courte ou longue que les sept périodes. Par exemple, les enseignants pourraient songer à prévoir d'autres petits blocs de 3 à 5 jours tout au long de l'année pour prolonger l'apprentissage lié à une catégorie de jeux donnée ou pour se concentrer sur les sports identifiés au sein de la catégorie en question. Il pourrait s'agir notamment d'un bloc de trois jours axé sur les jeux de territoire, comme le soccer, la crosse, le disque ultime, le hockey sur gazon et le rugby foulard, ou sur les jeux de filet/au mur, comme le badminton, le pickleball et le volleyball. Le choix des sports peut dépendre des intérêts, de l'expérience et du niveau d'habileté des élèves, tout en permettant d'exposer ces derniers à de nouveaux jeux ou activités.
Les exemples d'unités modélisent aussi une approche axée sur les élèves pour les aider à développer leurs habiletés de la pensée critique et à s'autoévaluer. Les questions d'orientation qui se trouvent au début de chaque période sont des exemples de questions que les enseignants peuvent poser aux élèves pendant une courte pause afin de les aider à réfléchir de façon stratégique à leur performance. Le fait de poser de bonnes questions aide les enseignants à recueillir des preuves de l'apprentissage des élèves en lien avec les résultats d'apprentissage et avec les critères d'évaluation qui ont été avec les élèves au début de la leçon et qui encouragent les discussions tactiques entre les élèves. Les enseignants peuvent choisir deux ou trois des exemples de questions à poser aux élèves ou créer leurs propres questions, selon le point de mire de l'apprentissage pour la période en question.
Ces exemples d'unités visent à guider les réflexions des enseignants au moment de créer leurs propres plans d'unités visant l'enseignement des compétences motrices conformément aux attentes du programme-cadre d'éducation physique et santé. Ils ne représentent pas nécessairement des unités complètes ou pleinement développées.
