Jeux de territoire - Exemple d'unité Apprendre par le jeu

Résultats d’apprentissage

• Nous apprenons à utiliser nos habiletés de communication et de collaboration pour être en mesure de travailler en équipe. [1.1, 1.3, 1.4]
• Nous apprenons à développer notre condition physique en développant au maximum nos capacités. [1.2, A1.1, A2.1]
• Nous apprenons à envoyer et à recevoir des objets tout en nous déplaçant. [B1.1, B1.2]
• Nous apprenons à évaluer notre technique de réception et d'envoi et à appliquer les principes du mouvement pour perfectionner nos habiletés. [1.1, 1.5, B1.2, B1.4]

Critères d'évaluation

• Je peux utiliser des méthodes verbales et non verbales pour communiquer avec mes coéquipiers. [1.1, 1.2, A1.3]
• Je peux participer à chaque activité au maximum de ma capacité pour développer ma condition physique. [1.2, A1.1, A2.1]
• Je peux appliquer la force appropriée à un objet en utilisant l'amplitude complète des mouvements avec mon bras lanceur. [B1.2, B1.4]
• Je peux recevoir un objet en créant une cible pour mon coéquipier et en gardant un œil sur l’objet. [B1.2, B2.2]
• Je peux analyser comment j'envoie et je reçois des objets. [1.5, B1.2, B1.3, B1.4]
• Je peux appliquer les principes du mouvement pour perfectionner mes habiletés d'envoi et de réception. [1.1, B1.2, B1.4]

Questions d'orientation

• Comment est-ce que j'utilise mes habiletés de communication verbales et non verbales avec mes coéquipiers au moment d'envoyer et de recevoir une passe ?
• Que dois-je faire pour réussir une passe destinée à mon coéquipier ou pour réussir à recevoir une passe ?
• Quels facteurs dois-je prendre en considération au moment de lancer un objet ? Combien de force et quel angle dois-je utiliser pour compter un but ?
• Comment dois-je appliquer les phases du mouvement au moment d'envoyer un objet ?
• Comment puis-je savoir si je déploie suffisamment d'efforts pour développer ma condition physique ?

Mise en situation

• Jouer à Attrape ça si tu peux pour se réchauffer. Les élèves réfléchissent aux mesures qu'ils ont prises pour réussir à marquer un point. Les élèves discutent des signaux corporels indiquant qu'ils sont suffisamment réchauffés et prêts à jouer.

Action

• Présenter les résultats d'apprentissage et déterminer les critères d'évaluation avec les élèves.
• Passer en revue la description des habiletés verbales et non verbales et la façon dont les élèves les ont utilisées pour connaître le succès dans le jeu Attrape ça si tu peux.
• Les élèves réfléchissent aux autres habiletés sur lesquelles ils peuvent se concentrer pour connaître le succès pendant les jeux.
• Réitérer l'importance d'utiliser efficacement les phases du mouvement pour envoyer et recevoir le ballon.
• Jouer à Buts à l'envers.
• Utiliser un temps d’arrêt pour interrompre temporairement le jeu et poser des questions d'orientation afin d'inciter les élèves à réfléchir à la mesure dans laquelle ils ont utilisé leurs habiletés de communication et les phases du mouvement pour les aider à connaître le succès au moment d'envoyer et de recevoir un objet pendant le jeu.

Consolidation

À l'aide d'un billet de sortie les élèves identifient deux de leurs réussites pendant le jeu et un objectif pour le jeu suivant.

Possibilité d'évaluation

Stratégie/outil : Observation, par l'enseignant, des habiletés de communication et de l'utilisation des phases du mouvement à l'aide d'une liste de contrôle.

Résultats d’apprentissage

• Nous apprenons à utiliser nos habiletés de communication et de collaboration pour être en mesure de travailler en équipe. [1.1, 1.3, 1.4]
• Nous apprenons à développer notre condition physique en développant au maximum nos capacités. [1.2, A1.1, A2.1]
• Nous apprenons comment nous déplacer pendant des jeux tout en envoyant ou recevant un objet. [B1.1, B1.2]

Critères d'évaluation

• Je peux utiliser des méthodes verbales et non verbales pour communiquer avec mes coéquipiers. [1.1, 1.2, A1.3]
• Je peux participer à chaque activité au maximum de ma capacité. [A1.1]
• Je peux envoyer un objet en utilisant divers degrés de force et de diverses façons. [B1.2, B1.3, B1.4]
• Je peux recevoir un objet en créant une cible pour mon coéquipier et en gardant un œil sur l’objet. [B1.2, B2.2]
• Je peux me déplacer et utiliser la stratégie Passe et va pour recevoir un objet. [1.1, 1.5, B1.2, B2.2]
• Je peux rester entre mon adversaire et l'objet pour recevoir une passe. [1.1, 1.5, B1.2, B2.2]
• Je peux me placer dans un espace libre pour être en mesure de recevoir un objet. [A1.3, B2.1, B2.2]

Questions d'orientation

• Que dois-je faire pour connaître le succès au moment de faire une passe ?
• Comment dois-je appliquer de la force pour envoyer efficacement un objet ?
• Comment est-ce que la façon dont nous nous positionnons dans l'aire de jeu améliore les chances de notre équipe de réussir à envoyer et à recevoir des passes ?
• Comment pouvons-nous élaborer un plan et utiliser des stratégies pour réussir en équipe à envoyer et à recevoir des passes ?

Mise en situation

• Les élèves réfléchissent à leurs habiletés de communication et de manipulation et à ce qu'ils ont fait en équipe et individuellement pour réussir à marquer un but pendant le jeu de Buts à l'envers.
• Jouer à un jeu de poursuite, tel que Chasseur de chiens. Trois élèves sont désignés pour être chasseurs. Lorsque les élèves sont touchés par un chasseur, ils doivent se tenir dans un des cerceaux éparpillés dans le gymnase. Ils essaient de libérer ceux qui se trouvent dans un cerceau en passant le cerceau par-dessus leur tête. Si tous les cerceaux sont remplis de façon simultanée, le jeu est terminé. À la fin du jeu, les élèves réfléchissent aux façons dont ils ont dû se déplacer de diverses façons et à des vitesses variées pour éviter d'être touchés.

Action

• Présenter les résultats d'apprentissage et déterminer les critères d'évaluation avec les élèves.
• Insister sur l'importance d'effectuer des mouvements efficaces au moment d'envoyer et de recevoir en utilisant le jeu de poursuite joué pendant la Mise en situation à titre d'exemple de toutes les façons de bouger.
• Rappeler aux élèves les phases du mouvement et les façons dont elles peuvent être appliquées pour envoyer et recevoir un objet efficacement tout en bougeant.
• Les élèves appliquent leurs habiletés d'envoi et de réception en bougeant pendant qu'ils jouent une deuxième ronde de Chasseur de chiens, qui consiste à libérer les élèves en complétant une passe avec un objet tel qu'une balle molle ou un sac de fèves pendant que les chasseurs tentent de l'intercepter.
• Les élèves réfléchissent à la façon dont ils ont utilisé l'espace pour connaître le succès, comme se positionner dans un espace libre pendant que les autres le défendent, et au rôle que la communication a joué pour leur permettre de réaliser une attaque et une défense fructueuses.
• Jouer à un jeu tel que Cibles à gogo ou Soccer avec balle de tennis.
• Les élèves s'exercent à utiliser leurs habiletés de communications, d'envoi et de réception et des stratégies pour se positionner dans un espace libre ou pour le défendre.
• Les élèves s'exercent à mettre en pratique des solutions tactiques pour envoyer un objet dans le but d'atteindre une cible ou la faire tomber tout en défendant leur cible, ou à décider quand positionner un objet dans le territoire de leur adversaire (c'est-à-dire quand prendre un risque).
• Modifier le jeu de façon à exiger que les élèves appliquent des tactiques différentes pour connaître la réussite en limitant leur mobilité ou en ajoutant des cibles additionnelles au jeu Cibles à gogo ou une balle additionnelle au jeu Soccer avec balle de tennis.
• Les équipes forment périodiquement un caucus d'équipe pour élaborer des solutions tactiques et/ou pour parler de ce qu'ils doivent faire efficacement pour envoyer le ballon à un coéquipier ou pour recevoir une passe.

Consolidation

À l'aide d'une stratégie Parler-marcher, les élèves partagent leurs réponses aux questions suivantes pendant qu'ils parcourent le gymnase : Qu'avez-vous fait différemment aujourd'hui pour réussir à envoyer et à recevoir la balle ? Quels risques avez-vous pris dans le jeu aujourd'hui ? Comment avez-vous décidé si c'était avantageux de prendre un risque ?

Possibilité d'évaluation

Stratégie/outil : Observation, par l'enseignant, de la combinaison des habiletés de locomotion et de manipulation et de résolution des problèmes (utilisation des solutions tactiques).

Résultats d’apprentissage

• Nous apprenons à utiliser nos habiletés de communication et de collaboration pour être en mesure de travailler en équipe. [1.1, 1.3, 1.4]
• Nous apprenons à nous déplacer efficacement pendant les jeux, tout en envoyant ou en recevant un objet. [B1.1, B1.2, B1.3, B1.4]
• Nous apprenons à utiliser nos habiletés de résolution des problèmes pour réagir aux mouvements de nos adversaires afin d'être en mesure de mettre en pratique des solutions tactiques. [1.5, B2.1, B2.2]

Critères d'évaluation

• Je peux utiliser des méthodes verbales et non verbales pour communiquer avec mes coéquipiers. [1.1, 1.2, A1.3]
• Je peux collaborer avec mes coéquipiers pour élaborer et utiliser des stratégies de jeu. [1.4, A1.3, B2.1, B2.2]
• Je peux utiliser diverses tactiques à l'attaque afin de demeurer en possession du ballon, d'envahir la zone de mon adversaire et de marquer un but. [1.5, B1.2, B2.1, B2.2]
• Je peux utiliser diverses tactiques à la défense pour surveiller mon adversaire, intercepter une passe et aider mon équipe à défendre notre but. [1.5, B1.2, B2.1, B2.2]

Questions d'orientation

• Quel est le rôle de la communication quand je joue à l'attaque ou à la défense ?
• Que dois-je faire pour demeurer en possession du ballon ?
• Que dois-je faire pour marquer un but ?
• Comment dois-je décider quel but viser ?
• Comment l'ajout d'un autre ballon influence-t-il notre jeu ?
• Quelle est la meilleure façon de défendre mon territoire et de causer des difficultés à mon adversaire au moment de marquer des points ?
• Comment pouvons-nous travailler en équipe pour défendre le but et prendre possession du ballon ?

Mise en situation

• Les élèves passent en revue leur autoévaluation de la période précédente afin de fixer un objectif en fonction de ce qu'ils doivent améliorer au moment de participer à un jeu de territoire. Les élèves forment des groupes de deux et partagent leur objectif avec leur partenaire. Les groupes de deux s'entraînent mutuellement pour être en mesure d'atteindre leur objectif en jouant au speedball pendant la période.

Action

• Présenter les résultats d'apprentissage et déterminer les critères d'évaluation avec les élèves.
• Commencer avec un mini-match de soccer où les participants tentent de marquer un but avec leurs pieds. Au signal de l'enseignant, les élèves passent au handball.
• Jouer une ronde. Les élèves réfléchissent à une stratégie qu'ils ont utilisée pour connaître le succès et une stratégie qu'ils auraient pu utiliser plus efficacement.
• Présenter le speedball et y jouer. Dans cette ronde, les joueurs peuvent commencer avec le soccer, mais ils peuvent manipuler le ballon pour l'attraper. Une fois que le joueur attrape le ballon, le jeu retourne au handball.
• Périodiquement pendant le reste des rondes, les groupes de deux s'entraînent mutuellement en vue d'atteindre l'objectif qu'ils ont fixé pendant la Mise en situation.
• Modifier le jeu en ajoutant une balle additionnelle et en limitant la mobilité pour appliquer diverses tactiques afin de connaître le succès.
• Les élèves appliquent une variété de solutions tactiques pour se positionner dans le territoire de leur adversaire et parvenir à marquer un but.
• Les élèves s'exercent à surveiller un adversaire dans leur territoire ou à intercepter le ballon ou défendre leur but.

Consolidation

En formant les groupes de deux de la Mise en situation, les élèves remplissent une carte 3D.

• Dites à votre partenaire une chose qu'il a bien réussie pendant les jeux.
• Demandez une question d'orientation, comme celles qui ont été posées pendant l'unité.
• Donnez à votre partenaire une suggestion d'amélioration positive qui est liée aux critères d'évaluation de la leçon en vue de l'activité de synthèse.

Possibilité d'évaluation

Stratégie/outil : L'enseignant examine les cartes 3D pour évaluer la compréhension des élèves à l'égard des résultats d'apprentissage et des critères d'évaluation.

Résultats d’apprentissage

• Nous apprenons à utiliser nos habiletés de communication et de collaboration pour être en mesure de travailler en équipe. [1.1, 1.3, 1.4]
• Nous apprenons à utiliser nos habiletés de résolution des problèmes pour anticiper le jeu et les mouvements de nos adversaires afin de mettre en pratique des solutions tactiques. [1.5, B2.1, B2.2]

Critères d'évaluation

• Je peux utiliser des méthodes verbales et non verbales pour communiquer avec mes coéquipiers. [1.1, 1.2, A1.3]
• Je peux collaborer avec mes coéquipiers pour élaborer des stratégies de jeu et travailler avec eux pour les mettre en pratique. [1.4, 1.5, A1.3, B2.1, B2.2]
• Je peux utiliser diverses tactiques pour défendre mon but contre mon adversaire ou pour marquer un but lorsque je joue à l'attaque. [1.5, B1.2, B2.1, B2.2]

Questions d'orientation

• Quel est le rôle de la communication quand je joue à l'attaque ou à la défense ?
• Comment la façon dont nous nous positionnons dans l'aire de jeu améliore-t-elle les chances de réussite de notre équipe ?
• Comment pouvons-nous élaborer un plan et utiliser les stratégies pour connaître la réussite en tant qu'équipe ?
• Comment puis-je aider mes coéquipiers à se positionner dans le territoire de l'autre équipe ?
• Comment puis-je aider à défendre notre territoire ?

Mise en situation

• Jouer à un jeu de poursuite, tel que la Chasse aux amibes, pour se réchauffer. Un élève est désigné pour être l'amibe et tente d'adhérer à une autre amibe (c'est-à-dire de la toucher). Après qu'une amibe en touche une autre, elles se joignent l'une à l'autre et cherchent à se joindre à d'autres amibes pour éventuellement créer une chaîne géante. Le jeu prend fin lorsque tous les élèves sont unis pour former une longue chaîne.

Action

• Présenter les résultats d'apprentissage et déterminer les critères d'évaluation avec les élèves.
• Les élèves réfléchissent aux décisions qu'ils ont prises pendant le jeu de réchauffement en répondant aux questions suivantes : Quand vous étiez l'amibe, quelles stratégies avez-vous utilisées pour éviter d'être touché ? Après avoir créé un lien avec une autre amibe, quelles stratégies avez-vous utilisées pour toucher le plus grand nombre d'amibes possible ? Comment les membres de votre groupe d'amibes ont-ils travaillé ensemble pour connaître le succès pendant le jeu ? En quoi ces stratégies s'apparentent-elles à celles que vous avez utilisées au moment de jouer à d'autres jeux pendant l'unité ?
• Jouer à un jeu, tel que le Jeu du drapeau.
• En équipes, les élèves collaborent pour mettre en pratique des habiletés de communication et des solutions tactiques dans le but de se positionner au sein du territoire de leur adversaire et toucher/prendre son objet/drapeau, de toucher un adversaire dans leur territoire ou de protéger leur objet/drapeau.
• À l'aide de la stratégie Penser comme un entraîneur, faire la rotation des élèves dans le jeu en utilisant la liste de contrôle pour évaluer leur utilisation des habiletés et stratégies de communication. Lors de chaque temps d'arrêt, les élèves fournissent des commentaires aux membres de leur équipe, puis changent de rôle.
• Utiliser un temps d’arrêt pour interrompre périodiquement le jeu et poser des questions d'orientation au groupe afin d'évaluer leur utilisation des habiletés de communication et de résolution des problèmes (ex : comment la défense défend-il l'objet et comment votre équipe peut-elle réagir pour éviter d'être touchée? Quelles autres tactiques votre équipe peut-elle utiliser pour connaître le succès dans ce jeu?)

Consolidation

• À l'aide des bouts de phrase « Je comprends, » « Je commence à comprendre, » « Je dois », les élèves remplissent une liste de contrôle d'autoévaluation, en se basant sur les critères d'évaluation de l'unité, afin de se préparer à démontrer leur apprentissage pendant le tournoi de synthèse.

Possibilité d'évaluation

• Stratégie/outil : L'enseignant passe en revue les autoévaluations des élèves afin de déterminer les prochaines étapes pour la leçon précédant l'activité de synthèse.

Résultats d’apprentissage

• Nous apprenons à développer notre condition physique en développant au maximum nos capacités. [A1.1, A2.1]
• Nous apprenons à suivre les règles et les marches à suivre pour optimiser notre sécurité et celle des autres. [A3.1]

Critères d'évaluation

• Je peux identifier les composantes de l'activité physique liées à la santé et aux habiletés qui sont importantes pour les jeux de territoire. [A2.2]
• Je peux choisir les exercices et les activités qui m'aideront à développer ces composantes de l'activité physique. [1.5, A2.2]
• Je peux appliquer les règles de sécurité au moment de participer à un circuit d'exercices. [A3.1]

Questions d'orientation

• Quelles composantes de l'activité physique liées à la santé dois-je développer afin de participer activement à des jeux de territoire ?
• Quelles composantes de l'activité physique liées aux habiletés dois-je développer afin de participer activement à des jeux de territoire ?
• Quels activités ou exercices devrais-je choisir pour développer ma condition physique et être en mesure de participer à des jeux de territoire ?
• Quelles règles ou lignes directrices de sécurité dois-je garder à l'esprit pour éviter les blessures en participant à des circuits d'exercices ou à des activités physiques ?

Mise en situation

• Les élèves jouent à la Queue du dragon pour se réchauffer.
• Répartir la classe en équipes de cinq. Chaque équipe est un dragon dont l'objectif consiste à tenter d'attraper la queue des autres dragons. Si une équipe touche la queue d'un dragon, celui-ci (c'est-à-dire l'équipe de cinq) se range derrière le dragon qui l'a touché pour former un plus gros dragon. Le jeu prend fin quand la dernière queue de dragon est touchée.
• Les élèves vérifient leur fréquence cardiaque à la fin du réchauffement et déterminent la zone de fréquence cardiaque qu'ils ont atteinte pendant l'activité.

Action

• Présenter les résultats d'apprentissage et déterminer les critères d'évaluation avec les élèves.
• À l'aide d'une activité de remue-méninges, les élèves nomment les composantes de l'activité physique liées à la santé et aux habiletés qu'ils doivent développer pour participer avec succès aux jeux de territoire.
• Attribuer à chaque groupe une composante de l'activité physique liée à la santé et une composante de l'activité physique liée aux habiletés.
• Parmi un ensemble de cartes d'exercices, les groupes choisissent une activité qui les aidera à développer la composante de l'activité physique liée à la santé qui leur a été attribuée et une activité qui les aidera à développer celle liée aux habiletés.
• Les groupes enseignent à leurs camarades comment accomplir en toute sécurité chacune de leurs activités.
• En groupes de deux, les élèves parcourent le circuit d'exercices en effectuant deux séries de chaque exercice.

Consolidation

À l'aide d'une stratégie Parler-marcher, les partenaires réfléchissent aux preuves démontrant qu'ils ont participé à l'activité physique de façon sécuritaire et au maximum de leur capacité, et les partagent. Les élèves réfléchissent à une composante de l'activité physique sur laquelle ils aimeraient se concentrer pour continuer de développer leur condition physique.

Possibilité d'évaluation

Stratégie/outil : Utiliser une liste de contrôle et les réponses des élèves afin d'évaluer la façon dont ces derniers appliquent les règles de sécurité, leur niveau d'effort pendant le circuit d'exercices et leur capacité de fixer des objectifs pour développer leur condition physique.

Résultats d’apprentissage

• Nous apprenons à utiliser nos habiletés de communication et de collaboration pour être en mesure de travailler en équipe. [1.1, 1.3, 1.4]
• Nous apprenons à envoyer et recevoir des objets tout en nous déplaçant pour éviter que notre adversaire les vole ou les intercepte. [B1.1, B1.2, B2.2]
• Nous apprenons à utiliser nos habiletés de résolution des problèmes pour anticiper le jeu et les mouvements de nos adversaires dans le but de mettre en pratique des solutions tactiques. [1.5, B2.1, B2.2]

Critères d'évaluation

• Je peux utiliser des méthodes verbales et non verbales pour communiquer avec mes coéquipiers. [1.1, 1.2, A1.3]
• Je peux envoyer le disque en utilisant divers types de passes. [1.1, B1.2]
• Je peux utiliser les phases du mouvement pour lancer le disque avec la force appropriée et vers la bonne direction. [1.1, B1.2, B1.3, B1.4]
• Je peux recevoir le disque en créant une cible pour mon coéquipier et gardant un œil sur l’objet. [1.1, B1.2, B2.2]
• Je peux utiliser diverses stratégies pour me positionner dans un espace libre afin de recevoir une passe. [1.1, B1.2]
• Je peux positionner mon corps de façon à demeurer en possession du disque tout en m'esquivant de mon adversaire. [1.5, B1.2, B2.2]
• Je peux prendre des décisions appropriées à divers moments du jeu, comme déterminer si je dois utiliser un coup droit ou un revers. [1.5, B2.1, B2.2]
• Je peux anticiper les mouvements de mes adversaires afin de défendre mon territoire ou d'intercepter le disque. [1.1, 1.5, B2.1, B2.2]

Questions d'orientation

• Quels facteurs dois-je prendre en compte pour lancer le disque avec succès ?
• Que dois-je faire pour tenter de demeurer en possession du disque ?
• Quand nous sommes en possession du disque, comment puis-je aider mes coéquipiers à le déplacer vers le territoire de l'autre équipe ?
• Quelle est la meilleure façon de défendre mon territoire afin de causer des difficultés à mes adversaires au moment de marquer des points ?

Mise en situation

• Jouer à un jeu, tel que Triangle plus un, pour se réchauffer.
• Les élèves réfléchissent aux façons dont ils ont communiqué et se sont déplacés efficacement pendant le jeu afin de faire passer le ballon dans le territoire de leur adversaire et aux façons dont ils pourraient appliquer les mêmes stratégies pour le jeu de Triangle plus un.

Action

• Présenter les résultats d'apprentissage et déterminer les critères d'évaluation avec les élèves.
• Les élèves réfléchissent aux décisions qu'ils ont prises pendant le jeu de réchauffement en répondant aux questions suivantes : Quand vous aviez le ballon, comment avez-vous décidé à qui le lancer ? Quelles stratégies avez-vous utilisées pour intercepter le ballon que vous jouiez à la défense ?
• Présenter un jeu tel que Disque ultime.
• Les élèves appliquent leurs habiletés et leurs stratégies afin de connaître le succès pendant le jeu.
• Utiliser un temps d’arrêt pour inciter les élèves à former périodiquement un caucus d'équipe, et passer en revue les stratégies et tactiques qu'ils utilisent pour faire avancer le disque vers le territoire de leur adversaire et à réfléchir à ce qu'ils doivent faire efficacement pour demeurer en possession du disque.

Consolidation

• Les élèves effectuent une réflexion 3,2,1.
• Ils énumèrent trois habiletés qu'ils apprennent à utiliser dans une variété de jeux pendant l'unité.
• Ils donnent deux exemples des façons dont ils ont démontré leur apprentissage.
• Ils écrivent une question qui demeure sans réponse et une habileté qu'ils désirent améliorer.

Possibilité d'évaluation

Stratégie/outil : Observation, par l'enseignant, des habiletés de locomotion et de manipulation et des habiletés de résolution des problèmes (utilisation des solutions tactiques) en consultant la liste de contrôle précédente pour évaluer les améliorations.

Résultats d’apprentissage

• Nous apprenons à utiliser nos habiletés de communication et de collaboration pour être en mesure de travailler en équipe. [1.1, 1.3, 1.4]
• Nous apprenons à développer notre condition physique en développant au maximum nos capacités. [A1.1, A2.1]
• Nous apprenons à nous déplacer efficacement pendant les jeux pour améliorer notre capacité d'envoyer et de recevoir des passes. [B1.1, B1.2, B1.3, B1.4]
• Nous apprenons à envoyer et recevoir des objets tout en nous déplaçant. [B1.1, B1.2]
• Nous apprenons à appliquer les principes du mouvement pour perfectionner nos habiletés. [B1.4]
• Nous apprenons à utiliser nos habiletés de résolution des problèmes afin de réagir aux mouvements de nos adversaires et d'élaborer nos stratégies et tactiques pour connaître la réussite. [1.5, B2.1, B2.2]

Critères d'évaluation

• Je peux utiliser des méthodes verbales et non verbales pour communiquer avec mes coéquipiers. [1.1, 1.2, A1.3]
• Je peux collaborer avec mon équipe pour atteindre nos objectifs. [1.4, A1.3]
• Je peux participer à chaque activité au maximum de ma capacité. [A1.1]
• Je peux me déplacer de diverses façons vers un espace libre pour recevoir une passe. [1.1, B1.2]
• Je peux me déplacer de diverses façons et appliquer les principes du mouvement pour envoyer et recevoir un objet. [1.1, B1.2, B1.4]
• Je peux envoyer un objet en utilisant des passes différentes. [1.5, B1.2]
• Je peux utiliser des stratégies, telles que Passe et va, afin de me rendre vers un espace libre pour recevoir une passe. [1.1, 1.5, B2.1, B2.2]
• Je peux anticiper les mouvements de mes adversaires afin de défendre mon territoire ou d'intercepter le ballon. [1.1, 1.5, B2.1, B2.2]

Questions d'orientation

• Quelle est la meilleure façon de travailler en équipe (pour faire avancer l'objet) afin d'obtenir un point ou de compter un but dans le filet de mon adversaire ?
• Quelles stratégies puis-je utiliser pour retenir un objet ou pour réussir à en envoyer et à en recevoir un ?
• Comment puis-je utiliser les principes du mouvement afin de perfectionner mes habiletés ?
• Quelle est la meilleure façon de défendre mon territoire pour prendre possession d'un objet et/ou empêcher mes adversaires de marquer un point ?

Mise en situation

• Jouer à un jeu, tel que Soccer au mur, pour se réchauffer. La moitié de l'équipe défend le mur entier du gymnase avec leurs mains et leurs pieds pendant que l'autre moitié joue à l'attaque. Chaque fois qu'un but est compté ou arrêté, les joueurs changent de rôle.
• Les élèves identifient les façons dont ils ont utilisé les habiletés et stratégies apprises pendant l'unité pour marquer un point ou pour défendre leur territoire afin d'empêcher qu'un point soit marqué contre eux.

Action

• Les élèves participent à un tournoi, qui consiste d’une ronde de speedball, une ronde de disque ultime et une ronde de Attrape ça si tu peux.
• Présenter le format du tournoi.
• Décrire les trois jeux que les élèves ont appris pendant l'unité et auxquels ils joueront pendant le tournoi.
• Évaluer la façon dont les élèves appliquent leurs habiletés et leurs stratégies pendant les jeux, y compris la position d’attente (position athlétique), les habiletés d'envoi et de réception, l'utilisation et la défense d'un espace libre, les habiletés de communication verbales et non verbales, et les stratégies et tactiques d'attaque et de défense.

Consolidation

Les élèves remplissent une échelle de notation pour évaluer le développement de leurs habiletés motrices, leurs habiletés de communication et de collaboration et l'application d’habiletés tactiques visant l'amélioration de leurs chances de réussite pendant un jeu.

Possibilité d'évaluation

Stratégie/outil : Utiliser une échelle de notation pour évaluer les habiletés motrices et les habiletés de communication et une grille d'évaluation pour évaluer les habiletés tactiques.